为进一步把握全球科学教育的前沿发展，探索科学/科技特色学校建设的实践路径，2026年7月24日晚，由草榴社区 《生物学教学》杂志主办的“中学生物学教师素养提升公益直播”第30讲如期开讲。本次直播特邀草榴社区 国际与比较教育研究所研究员、博士生导师，草榴社区 学习科学研究中心共同主任、普通高中教育研究所所长郑太年教授，作题为《从全球科学教育发展看科学/科技特色学校建设》的专题报告。本次直播由《生物学教学》杂志常务副主编李增娇老师主持。

（一）把握全球科学教育的发展趋势

郑太年教授首先指出，建设科学/科技特色学校，需要建立在对科学及科学教育的正确认识之上。科学既是知识、观念和方法等“产品”，也是研究、探究和实践的“进程”，同时还包含支持科学发展的共同体、制度与社会体系。由此，科学教育不能只停留在科学知识的传递，还应帮助学生理解科学知识如何产生、科学共同体如何工作，以及科学在社会发展中的作用与限度。

与此同时，课堂内外、校内校外的学习边界正在被重新连接。科技馆、社区实验室、自然考察、虚拟现实与增强现实环境等，都可以成为学生开展科学探究的重要场域。国际评估和研究证据也不断被用于反思并改进科学教育政策与学校实践，使科学教育创新更加具有针对性。

（二）反思科学/科技特色学校建设的现实模式

在分析我国学校实践时，郑太年教授认为，当前不少学校主要采用“深化与拓展”的建设模式：一方面让部分学生提前学习更深的学科内容，另一方面通过课外活动拓宽学习经历。这些探索具有积极意义，但如果仍以统一的学科课程和传统讲授方式为主，就难以充分满足学生多样化、个性化发展的需要，也难以真正体现特色学校的“特色”。

因此，科学/科技特色学校既要面向全体学生提升科学素养，也要为具有浓厚兴趣和发展潜质的学生提供深入探索的机会。建设重点不应只是让少数学生提前学习下一学段的内容，更要思考现有课程、实验、作业和评价方式能否支持科学思维、科学探究、科学态度与社会责任的形成。

（三）构建有层次、有选择、可持续深化的课程体系

围绕学校课程体系建设，郑太年教授结合国际科技高中经验，总结出四点具有启发性的做法：共同必修课程聚焦基础核心要求；核心学科在内容和层次上不断深化；设置与核心课程相联系的丰富选修课程；学校在一至两个特色领域进行集聚化、持续性的课程开发。这样的体系既保留共同基础，又为学生提供选择空间，使其能够在兴趣领域中开展连贯而深入的学习。

（四）推动学习方式变革与教学创新

郑太年教授指出，仅有课程体系的变化还不够，科学教育能否真正发生，关键在于教与学方式的变革。如果课堂仍以听讲、记忆和反复刷题为主，即使增加了新的课程名称，也难以实现科学素养与创新能力的培养。科学课程应真正指向科学观念、科学思维、科学探究以及科学态度与社会责任等核心素养。

在教学设计中，教师需要重点思考两个问题：一是提供给学生的任务是否真实、情境化，能否转化为值得持续探究的问题或项目；二是学生面对任务时，是被动接受和重复操练，还是能够自主探究、合作讨论并形成创新性产出。

郑太年教授的报告视野开阔、内容丰富，既呈现了全球科学教育在理念、主题与实践创新方面的前沿发展，也为我国科学/科技特色学校建设提供了可借鉴的课程框架与实施思路。期待广大一线教师以此次讲座为契机，进一步审视学校科学教育的目标、内容与方式，在夯实学科基础的同时拓展特色领域，推动课程、教学与学习方式协同变革，为学生科学素养和科技创新能力的发展提供更加有力的支持。